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再別康橋教案

时间:2021-03-19 09:15:00 教案 ,要投稿

再別康橋教案(精選5篇)

  作为位优秀的人民教师很有必要精心设计份教案编写教案有利于,们科学、合理地支配课堂时间。,们应该怎么写教案呢?下面是小编为大家收集的再別康橋教案(精選5篇)仅供参考希望能够帮助到大家。

  再別康橋教案1

  、教學目標

  1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光體味作者對康橋依依惜別之情;

  2、引導學生體味詩的意象美;

  3、當堂背誦全詩。

  、教學重難點

  1、詩情的領悟是難點與教學的重點;

  2、意象的把握與體味。

  三、教學設想

  以誦讀爲主以課件貫穿始終集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段爲體充分感受詩歌的優美境界。

  四、課時:課時

  教學步驟

  、導語

  古人雲:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品既有“西出陽關無故人”的無奈有“天下誰人不識君”的豪邁還有“相見時難別亦難”的苦澀那麽現代人是如何理解離別的呢?那麽,們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》領略下現代人筆下的別離之情!

  (解釋:康橋=劍橋=Gambriage)

  然後問學生知道哪些世界名校學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學引出對徐志摩的介紹。

  、徐志摩個人資料(課件介紹)

  (簡要情況-康橋情結)由此引出對《再別康橋》的示範朗誦。

  三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>先讓學生讀再用範讀學生能找出差距(5分)

  四、朗讀直至背誦全詩(配樂)

  五、引導學生感受意象美

  先引導學生把握詩的意象(提問詩的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是爲什麽——有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

  進而由教師總結出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

  這些意象都是柔美而抒情的事物浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這裏“在康河的柔波裏,甘心做條水草“全詩通過這些意象構築了夢幻般的氛圍如首小夜曲讓人如癡如醉。

  (配合板書……)

  六、課後小結

  作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚:合而爲詩以數言而統萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

  ——(謝榛《四溟詩話》)

  七、課後作業

  1、每人寫首小詩借景物抒發某種感情;2、選學徐的其它詩歌。

  再別康橋教案2

  【教學目的】

  1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言整齊的章法和諧柔美的音韻所散發出的強烈的藝術感染。

  2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌的融合。

  【教學重點】

  體會詩境之美。

  【教學難點】

  意境的營造。

  【教學方法】

  誦讀入境欣賞詩意;聯想比較鑒賞評價。

  【教學道具】

  幻燈片。

  【教學過程】

  、新課導入

  在前幾課裏,們介紹並運用了詩歌的意象和象征這鑒賞詩歌的入門方法這節課,\用這種方法來共同研究、探討現代詩歌史的明珠——《再別康橋》體會其意境之美。

  、閱讀資料

  徐志摩(1897~1931)現代詩人、散文家。名章垿筆名南湖、雲鶴等。浙江海甯人。1915年畢業于杭州,先後就讀于海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學入倫敦劍橋大學當特別生研究政治經濟學。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。1921年開始創作新詩。1922年返國後在報刊發表大量詩文。1923年參與發起成立新月社後加入文學研究會。1924年與胡適、陳西滢等創辦《現代評論》周刊任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯。1925年赴歐洲、遊曆蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩镌》與聞多、朱湘等人開展新詩格律化運動影響到新詩藝術的發展。同年移居海任光華大學、大夏大學和南京央大學教授。1927年參加創辦新月書店。次年《新月》月刊創刊後任主編。並出國遊曆英、美、日、印諸國。1930年任華文化基金委員會委員被選爲英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初與陳夢家、方玮德創辦《詩刊》季刊被推選爲筆會國分會理事。同年11月19日由南京乘飛機到北平因遇霧在濟南附近觸山機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的夜》、《猛虎集》、《雲遊》散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》小說散文集《輪盤》戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫)日記《愛眉小劄》、《志摩日記》譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編爲《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新韻律諧和比喻新奇想象豐富意境優美神思飄逸富于變化並追求藝術形式的整饬、華美具有鮮明的藝術個性爲新月派的代表詩人。他的散文也自成格取得了不亞于詩歌的成就其《自剖》、《想飛》、《,所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

  康橋:

  即“劍橋”(Cambridge)英國著名的學術、文化心風景勝地。是徐志摩曾經學習生活的地方有很深的感情。

  1920年秋徐志摩經美國到倫敦在劍橋大學、倫敦大學學習1922年半年由劍橋大學皇家學院特別生轉爲正式研究生。過了半年的正式學生生活後8月旬回國。1923年3月在《時事新報》發表了第首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》但藝術松散冗長效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦1926年1月寫下了爲人熟知的現代散文名篇——《,所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國11月16日快要歸國的途靈感閃現揮灑自如地寫下了的傳世經典之作——《再別康橋》。

  三、誦讀欣賞整體感知

  1.誦讀欣賞範讀正音:

  青荇(xìng)長篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)箫。

  2.《再別康橋》在你的心裏留下了什麽樣的印象?朗讀課文並結合《,所知道的康橋》(《語文讀本》P118)和剛才介紹的相關資料發揮自己的想象口頭作文:《徐志摩在康橋》。

  提示:《再別康橋》是20世紀國最出色的首別離詩猶如首輕柔優美的小夜曲詩人的自由天性、潇灑飄逸的風格與康橋甯靜優美的自然風景融會成了別具格詩境之美。

  四、分析鑒賞

  第節“輕輕的,走了正如,輕輕的來;,輕輕的招手,作別西天的雲彩。”

  這節寫久違的學子作別母校時的萬千離愁詩人以“輕輕的”告別突出了“甯靜”的基調。短短的四句詩映照出了個非常甯靜的夕陽晚照的黃昏做出了個非常甯靜的做別姿態。詩人曾說:“那四五月間最漸緩最豔麗的黃昏那才真是寸寸黃金。在康河邊過個黃昏是服靈魂的補劑。 痹姷拈_頭有意連用的三個“輕輕的”下子就突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感使,們仿佛感受到詩人踮著足尖象股清風樣來了悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲竟在招手之間幻成了“西天的雲彩。”輕輕的來輕輕的走輕輕的告別即使那揮手的招呼也沒有點點喧嘩來打破康河的甯靜之美給人種甯靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

  第2節至第6節通過詩人在康河裏泛舟尋夢集描寫了康河的美麗與甯靜抒發了自己對康河的依戀和柔情。

  第~四節“那河畔的金柳,是夕陽的新娘;波光裏的豔影,在,心頭蕩漾。軟泥的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波裏,,甘心作條水草。那榆蔭下的潭,不是清泉是天的虹;揉碎在浮藻間,沈澱彩虹似的夢。”

  披著夕照的金柳軟泥的青荇樹蔭下的水潭映入眼底。

  兩個暗喻用得頗爲精到:第個將“河畔的金柳”大膽地想象爲“夕陽的新娘”使無生命的景語化作有生命的活物溫潤可人;第個是將清澈的潭水疑作“天虹”被浮藻揉碎之後竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間詩人如莊周夢蝶物,兩忘直覺得“波光裏的豔影/在,的心頭蕩漾”並甘心在康河的柔波裏做條招搖的水草。這種主客觀合的佳構既是妙手偶得也是千錘百煉之功更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

  “招搖”:常含貶義常與“過市”連用;另有“逍遙”義。用“逍遙”寫水草顯現出無拘無束自由自在的情態。這種“自在逍遙”的安閑本是寫人之詞用來寫水草更顯生動、形象。

  “油油的”“招搖”:“油油”是光潤的樣子水流的樣子和悅的樣子。用它修飾“招搖”不但增強了水草的自在感而且還使,們想起了水草得以“招搖”的河水:微風輕拂水波輕湧水質清澈那些像塗了凝脂的水草在水隨微波來回輕擺自在安閑。這是怎樣幅美景。《@美景全賴詩人的“招搖”。

  “在康河的柔波裏/,甘心做條水草”:據此,們就可以理解作者後面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。

  《文心雕龍情采》說:“情者文之經。”徐志摩選擇這樣的詞語創造這樣的意境全是爲情驅使。徐志摩是大自然的崇拜者他主張人類接近自然回歸自然融合自然。初到倫敦康橋平靜、閑適的環境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒他發現“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。這在徐志摩《康橋再會罷》已初露端睨而在第次到劍橋後詩人的散文《,所知道的康橋》這種感情表達的更爲清晰、鮮明——“,那時有的是閑暇有的是自由有的是絕對單純的機會。說也奇怪竟象是第次,辯認了星月的光明草的青花的香流水的殷勤。”

  康河的流水、水草在作者眼所呈現的那份安閑、自在正是詩人心向往之的境界由此而生出“在康河的柔波裏,甘心做條水草”。在這首詩他與大自然似乎有種本能的感應和認同與大自然達成和諧如“,”與“西天的雲彩”的感情交流感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力“,”想化入康河柔波之作“條水草”的體驗等。

  “金柳”:柳樹是國傳統詩詞離別的象征。如:“昔,往矣楊柳依依;今,來斯雨雪霏霏。”《詩經小雅》。

  第五~六節“尋夢,撐支長篙,向青草更青處漫溯;滿載船星輝,在星輝斑爛裏放歌。但,不能放歌,悄悄是別離的笙箫;夏蟲也爲,沈默,沈默是今晚的康橋!”

  第5、6節詩人鴫舻某霈F翻出了層新的意境:抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沈澱著彩虹似的夢。尋夢,恢婚L篙”“在星輝斑斓裏放歌。但,不能放歌”“夏蟲也爲,沈默沈默是今晚的康橋”三個疊句將全詩推向高潮正如康波三折康橋的美景挑逗起詩人想在康河裏“尋夢”“放歌”的強烈沖動但在青草更青處詩人想“在星輝斑斓裏放歌”的狂態終未成就——因爲康河太美麗了夜色、星光、水草、金柳、深潭裏的清泉、彩虹揉成的夢……甯靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護個情人的睡夢生怕這個夢境有絲毫的殘損輕柔的歎息般的旋律與依依別情離緒完美地統在了起。而此時此刻的靜默與無言正是曲深情的別離歌是對康橋最美的告別。“悄悄是別離的笙箫;夏蟲也爲,沈默沈默是今晚的康橋”詩人用欲放即斂的方法采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情突現了全詩贊頌的“甯靜美”並由景的甯靜轉爲情的甯靜使詩人至深至愛的別離情懷在跌宕起伏的旋律得到了更爲充分的表現濃縮成了古詩獨特的“此時無聲勝有聲”的意境給人種潇灑與深沈相結合的美。

  第七節“悄悄的,走了,正如,悄悄的來;,揮揮衣袖,不帶走片雲彩。”

  詩歌的結尾爲了強化“再別”的感情色彩詩人回到了開頭的告別。與第節詩相比其他的詩句都沒有任何的改動只是更換了最後的句但這種複踏已不是簡單的民歌體的複踏它傳達出了更深的情感意義——“不帶走片雲彩”是詩人在經曆了康河的漫溯後産生的靈性使其對康橋的愛和眷戀化成的個灑脫的意象個極富動態感的姿態給全詩平添了幾分詩意增強了幾分飄逸與潇灑並在出人意外的奇想透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了個美麗的圓形抒情結構。

  五、整合小結

  國詩詞寫離別的詩作不勝枚舉下面,們就隨便舉幾個例子拿來與《再別康橋》比較下大家看看《再別康橋》有什麽特別新穎之處?

  例1此地別燕丹壯士發沖冠。昔時人已沒今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人絕》)與君離別意同是宦遊人。海內存知己天涯若比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

  寒雨連江夜入吳平明送客楚山孤。洛陽親友如相問片冰山在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

  李白乘舟將欲行忽聞岸踏歌聲。ㄌ端钋С不及汪倫送,情。(李白《贈汪倫》)

  明確:離別的對象特別。般離別詩離別的是人這首詩離別的卻是“西天的雲彩”告別對象由人間向天空轉移跳出了寒喧叮咛的俗套給人清新飄逸之感。

  例2執手相看淚眼竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

  零落殘魂倍黯然雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗》)

  渭城朝雨邑輕塵客色輕輕柳色新。勸君更進杯酒西出陽關無故人。(王維《送元使安西》)

  故關衰草遍離別正堪悲。路出寒雲外人歸暮雪時。少孤爲客早多難識君遲。掩泣空相向風塵何所期。(《送李端》盧綸)

  明確:營造的氣氛輕松。“多情自古傷離別。”自古以來離別總是免不了種沈重愁緒但這首詩只著色繪景而不摹聲以“輕輕的”“悄悄的”“沈默”造成種寂然無聲的寂靜環境排除了離別因傷別而産生的沈重感增加了飄逸的成分。

  例3設想下如果是你們要遠行面對父母親友你們眼所看到會是什麽樣的情景呢?結合你們自己的經驗設身處地地爲徐志摩設想下。

  明確:意象的選擇新穎。照般情況設想詩人告別康橋時當有送行的人詩人的眼也會看到高樓大廈、車水馬龍耳也會聽到機械的轟鳴。但這切詩人都沒有攝入鏡頭寫入詩借以寄情的物象是“雲彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物這些物象給,們種什麽樣的感覺?就好像作者是位不食人間煙火的神仙營造出的是種清新之感。

  六、總結:從思想內容來說這首詩只表達了種微波輕煙似的情緒社會投影很模糊表現不出五四時代的時代精神。但從詩歌藝術的角度來講這首詩卻地位崇高達到了爐火純青的境界。

 。1)意境悠婉怡人。徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性帶有詩人柔和飄逸的風度與詩人的感情融爲體。而詩人的情懷也不是直白的顯露它是熱烈而有分寸;淡淡起頭淡淡結尾卻包含了許多複雜情緒使人産生豐富的聯想和回味。《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統在別離詩注入了現代人對自己生長的母校深情厚愛並超越了般離別眷戀人情感歎更具有了現代知識分子崇尚自,的個性色彩和追求自由的談談的象征意蘊。

 。2)詩人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合很好的處理了情與景的關系。全詩淡化了離別詩對離別之情的宣泄著重于對康橋美麗的自然景色的描繪並將自己的愛和眷戀與對自然景色米的歌詠熔于爐景含情融情于景在亦情亦景、情景交融的意境使詩人的離別之情表現得更深、更美、更爲渾厚和潇灑樸實自然如個圓潤發亮的的珍珠給你的不是零星的閃光和魅力而是種人與自然、情與美的和諧統的完整。

 。3)形式結構四句行錯落有致回環呼應。

 。4)語言清新富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點但深得錘煉不露雕琢痕迹。詩各個比喻新鮮准確形象生動宛如流水樣自然淌出毫無當時新詩歐化的傾向。同時作爲新月社的代表徐志摩非常同意聞多關于新詩的“三美”主張(建築美、繪畫美、音樂美)。而在詩的音樂美他有自己的獨創性。除了節奏整齊押韻和諧之外他強調音節的波動性注意完整的音樂旋律。《再別康橋》:全詩共七節每節四行每行兩頓或三頓不拘格而法度嚴謹韻式嚴守、四押韻抑揚頓挫朗朗口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來既是虔誠的學子尋夢的跫音契合著詩人感情的潮起潮落有種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列韻律在其徐行緩步地鋪展頗有些“長袍白面郊寒島瘦”的詩人氣度。音節抑揚合度聲調回環反複全詩構成阕完整的樂曲帶來了音樂美與造型美統的品格。

  再別康橋教案3

  教學目標:

  1.基礎知識目標:了解新文人詩內涵。

  2.思想教育目標:志摩感情方式與個人的體驗。

  3.能力培養目標:新詩的欣賞方法。

  教學重點:

  新詩的鑒賞。

  教學難點:

  詩的欣賞方法。

  教學方法:

  誦讀欣賞。

  課時安排:

  2課時

  教學過程:

  第課時:再別康橋

  、導入新課:

  1、大家有沒有看過《人間四月天》?能不能介紹下。(它有哪些內容徐志摩是怎樣個人?)在國有錢往往意味著爲所欲爲意味著揮霍無度所以國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不樣的更有教養更親近藝術而遠離金錢。所以國的社會風氣要想好轉要想變成受人尊敬的國家必須有自己的貴族群落在西方貴族影響著整個社會風尚。東歐巨變之後俄羅斯度陷入困境人民生活非常困難但在和國接壤的俄羅斯小城人們看到的卻是井然有序彬彬有禮(與國的搶購風對照)照樣進歌劇院照樣看書這就是文化的作用。

  古人有句話:溫飽足而知禮儀。馬斯洛有個需要層次論滿足口舌之欲是人最起碼的追求在溫飽與安全感得到滿足後人還有歸屬的需要還有尊嚴的需要自,實現的需要。只爲了追求生理需要有人稱之爲“豬欄的理想”人還應該有更高層次的追求。有時候在庸俗與高尚之間在墮落與追求之間,們必須有所選擇。所以,覺得每個人都應

  該竭力培養自己的貴族氣質。這種貴族氣質不是傲慢而是謙遜不是粗野而是文明不是放蕩不羁而是遵守規則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的爲什麽?他不想做流氓了想要做紳士。泰坦尼克號的那些紳士到生命的最後刻依然保持做人的尊嚴把生機留給老人與婦女而樂隊也照樣在莊嚴地演奏這就是紳士。比如,希望陳文思同學以後是以自身的魅力內在的修養去吸引別人眼球而不是靠大聲說話引人注意。

  老師補充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子竟成了北平少女界的“大衆情人”。

  、講授新課

 。)朗讀指導

  1、現在大家先聽首歌曲。然後自己在下面讀遍。呆會兒哪個同學給大家讀遍。

  指導朗誦:徐志摩是屬于新月派的新月派主張三美建築美音樂美繪畫美。要讀出音樂美斷句就很重要。自自己讀然後體會三美。

  個同學讀另個同學評。如此反複。

  2、第節應該怎麽來斷句?應該怎樣來讀?

  3、這裏還有個問題爲什麽詩人開始說“輕輕的,走了”而不是“,輕輕地走了”後者更符合語法規範啊。他後面連用了兩個輕輕的都在“,”之後。

  說明:前面講過調整語序的作用個是強調個是音韻的需要。這裏主要是強調而且這樣寫音韻感覺也好些。詩人以輕輕的告別突出了甯靜的基調連用三個突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感。康河給詩人留下的最美的印象就是她的甯靜與和諧詩人不忍心驚動她的甯靜打破她這種美。(竹林裏:某某某到此遊)

  4、詩共分了七節是不是每節語調的處理都樣?般高潮的時候,們會讀得重些飽滿些在這首詩裏你認爲哪節是高潮?爲什麽?

  第段是說,要走了向你告別。第至第四節是回憶康橋的美景。因爲回憶美景作者禁

  不住激動起來要,恢чL篙去尋夢並且滿載船星輝在星夜放聲高歌但是馬回到了現實,不能放歌,要走了。主體部分作者的感情經曆了幾次變化?分別是什麽樣的變化?

  彩夢――――尋夢――――夢醒

  關于輕輕的與悄悄的:有種看法認爲悄悄可以理解爲他不願意把來尋舊夢的這件事嚷出去尤其是不願意讓人知道自己複雜的處境和複雜的內心。同時悄悄也有寂寞的含義這片感情領地是屬于自己的個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出甯靜主要是在開始營造種氣氛而當作者內心經曆了番狂瀾之後他的心其實是更加寂寞的。

  放朗誦帶同學們體會。

 。)內容研討

  問:黯然銷魂者唯別而已離別往往會使許多東西變得非常美好。那麽作者選取了哪些景物來代表康橋?

  意象分析:

  1、金柳。爲什麽不說楊柳綠柳而要說金柳?既與夕陽相映(落日熔金但是水裏可能是金色的給柳樹披金似乎沒見到過)金是最富貴的種顔色。這裏的柳已經不是普通柳樹了而是代表著整個康橋作者對康橋的感情至美如金所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪還把柳樹比作新娘連影子都是燦爛的新娘是少女生最美的時刻由此可見康橋在徐志摩心的地位。

  2、青荇。剛才講到了柳還是種很美的植物而且在國人眼柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋是古代送別的地方傷心不過灞橋柳。但這裏的青荇只是再普通不過的水草而且還是在爛泥爲什麽徐志摩卻願意做這樣的條水草?

  在這裏軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑也很可愛讓人有親近的願望;而水草是油油的讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波裏招搖的意象是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

  本來很般的景物爲什麽會在詩人的眼裏變得如此美好?因爲這些景物寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情有情的是詩人當它們變爲詩人筆下的形象時也就飽含了詩人的情感。這時候,們就稱作者筆下的這些景物爲意象。如果沒有負載這種情感就只能稱物象了。而這首詩是通過組意象來表現作者情感的那麽它所烘托出的那種氣氛那種藝術境界,們就稱之爲意境。物象――意象――意境

  3、唐溫如《題龍陽縣青草湖》:西風吹老洞庭波夜湘君白發多。醉後不知天在水滿船清夢壓星河。

  其他可能出現的問題:

  第六節:爲什麽詩人不能放歌?因爲他馬就要離開康橋了想起離別詩人的心情馬變得萬分沈痛。所以詩人說“,不能放歌”。離別時候的沈重壓得人發不出任何聲響。

  怎樣理解“悄悄是別離的笙箫”?悄悄無聲笙箫有聲這是對矛盾但在作者這裏卻達成了統。詩人內心定翻滾如大海但是離別愁緒壓倒了切所以痛苦的笙箫離別曲只能在心回蕩。這是多麽沈重的痛苦啊。(別離的笙箫是悄悄的看似矛盾實際在這裏達成了統悄悄有孤寂的意思離別的笙聲更加劇了作者內心的孤寂)(寂靜區別無聲音稱爲寂如萬籁俱寂而靜則有和諧的意思在裏面還有種生機。如貧窮達則兼濟天下窮則獨善其身)

  第課時:主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

  問:徐志摩爲什麽對康橋如此依戀?(有沒有同學能夠試著說下?《人間四月天》)

  參考:

  1、徐志摩在《,所知道的康橋》裏表達了他對大自然的無比熱愛。1920年由于狄更生先生的勸說與推薦詩人以特別生的資格在劍橋大學讀書度過了年多他生最幸福的日子。康橋是他經常去讀書、散步劃船的地方就是在這段時間內詩人“慢慢地‘發見’了康橋”對他充滿了感情“,不曾知道過更大的愉快。”正因爲如此詩人第三次歐遊時個人悄悄地來到了康橋。然而“會難別易”短短的停留後詩人不得不依依不舍地告別康橋。“黯然而銷魂者唯別而己!”<江淹《别赋》)几个月后诗人追忆这次离别时字里行间依然充满了浓浓的眷恋之情。同学们将来也可以写个再别盐外。

  在詩人筆下康橋是有靈魂、有感情的或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個“輕輕的”仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩樣詩人對康橋的那份憐惜那份依戀躍然紙。因爲眷戀所以當詩人即將離去時尋常的景物在詩人充滿感情的目光也變得不尋常起來。康橋水光潋滟美麗浸看層淒迷;油油的水草是康河伸出的—只只小手像在歡迎像在挽留;榆樹下的清潭沈澱著往昔的康橋生活那些美好的日子像陳年老窖發出陣陣醇香??詩人幾乎控制不住自己想要,恢婚L篙劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢詩人不得不面對現實把對康橋的眷戀之情壓在心底悄悄地離開不驚醒這裏的花草整個康橋世界都在爲詩人的離去而沈默。全詩快樂與惆怅交織柔美與傷感並存優美的景物描寫寄寓了很深的情意表現出了詩人對康橋深深的眷戀。

  2、如果僅僅是對劍橋大學的美好回憶那爲什麽不說,輕輕地揮手告別劍橋圖書館?康橋的風光是分優美的詩人稱康橋爲“全世界最美麗的條水”。在詩人對康橋的眷戀裏飽含著對大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的遊山玩水而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過:“,是個生命的信仰者,信生活決不是,們大多數人僅僅從自身經驗推得的那樣暗慘。,們的病根是‘忘本’。人是自然的産兒就比枝頭的花與鳥是自然的産兒;但,們不幸是文明人入世深似天離自然遠似天。離開了泥土的花草離開了水的魚能快活嗎?能生存嗎?從大自然,們取得,們的生命;從大自然,們應分取得,們繼續的資養。”

  可見這裏的康橋世界已成爲大自然的象征。康橋世界的自然風光滋潤著詩人的心靈次次地給詩人帶來欣喜和快樂;同時也次次地撫平詩人心頭的創傷蕩滌去了詩人的“苦痛煩悶拘索枯燥”。(,去秦嶺遊)所以詩人對康橋的描寫並不是完全寫實的而是撷取了最具典型意義的幾樣景物(不是標志性建築)遺其貌而取其神精心構築了幾幅色彩斑斓對比柔和的畫面;夕照河柳碎影披金;柔波漾漾水草搖搖:潭映彩虹浮藻如夢:星落清泉斑斓多姿??這裏看不到車水馬龍聽不到嘈雜的市聲完全是片幽美迷離的自然世界是大自然最美的幾個片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路來去無聲但對大自然的片癡心卻早就融入到這優美的景色之了。詩人把大自然看成人類的母親“,們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子有健康是永遠接近自然的人們。”難怪詩人在別離之際要感到惆怅了。詩人以至美至純的詩句表現出了自己對未被世俗沾染的自然之境的向往與守護。

  3、徐志摩,匀绱嗣詰倏禈?僅僅是因爲在這裏讀過書嗎?顯然不是。是因爲康河的風光秀美嗎?不完全是須知詩人是南方人好山好水是見過不少的。翻翻詩人的散文與書信或許會找到答案。詩人曾說過;“,這輩子就只那春說也可憐算是不曾虛度。就只那春,的生活是自然的是真愉快的!(雖則碰巧那也是,最感受人生痛苦的時期。),那時有的是閑暇有的是自由有的是絕對單獨的機會。說也奇怪竟象是第次,辨認了星月的光明草的青花的香流水的殷勤。,能忘記那初春的睥睨嗎?曾經有多少個清晨,獨自冒著冷薄霜鋪地的林子裏閑步??爲聽鳥語爲盼朝陽爲尋泥土裏漸次蘇醒的花草爲體會最微細最神妙的春信。阿那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝試它的新聲!阿這是第朵小雪球花掙出了半凍的地面!阿這不是新來的潮潤沾了寂寞的柳條?”

  再別康橋教案4

  、教學重點

  1、學生通過學習能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建築美”。

  2、學生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。

  3、學生通過對文章情感的把握能夠有感情的'朗讀這篇詩歌。

  、教學難點

  1、對于“繪畫美”的感悟。

  2、對于文章情感的把握。

  三、對比鑒賞法、擴寫法、美讀法、分組討論法

  四、教學步驟

  【導語】

  以古

  曲《陽關三疊》入境與大家起背誦古詩《送元使安西》。

  這是首關于什麽的詩篇呢?(離別)

  這是古人的離別那麽,們今天再來學習首現代的離別詩歌《再別康橋》看看這種離別是種怎樣的離別。

  【正文】

  1、整體感知

  起朗讀這首詩歌感知這首詩歌寫得怎樣?

 。ê谩⒚阑蛘吲e詩歌的些具體景物作答)

  2、思考

  在第段讓作者心境蕩漾地究竟是什麽樣的場景?

  3、鑒賞

  根據面的詩歌第段的鑒賞方式分組討論:3、4、5、6段通過作者的精心描寫你可以看到什麽場景請你把這種場景描述出來。

  第三段:康河沁人心脾的河水青荇自由自在的在軟泥歡快的招手。

  第四段:夢像彩虹樣五彩斑斓每片康河的浮藻間都沈浸著有待發現的自由的夢。

  第五段:,恢чL篙駕葉扁舟,在康河的柔波泛舟尋夢那滿天的星光倒映在康河的水波水天色。小舟在星光搖擺穿行。此情此景只有用歌聲才能表達,的心情。

  第六段:夢依舊人以非。,還能,恢чL篙去尋找自由的夢嗎?今晚的沈默將伴著,悄悄地離開。離開這自由的康橋離開這自由的夢。

  現在大家已經把文本的意境表達出來了。作者給大家描繪了個讓人向往的康河世界。所謂“詩有畫、畫有詩”既然大家已經把詩的畫描述出來了那麽你能給每幅畫取個美麗的名字嗎?

  4、詩圖

  5、思考

  作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時他的情感是不是成不變的呢?請在詩歌的每段找出最能體現作者情感變化的字或詞。

  6、寫作背景(加深學生對作者情感的了解)

  1922年歸國後徐志摩在現實的國爲了生活苦苦掙紮。1928年當他第三次歐遊第次遊曆英國劍橋時站在曾經夢想飛翔的康橋眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千後來在歸國途寫下了這首感懷的離別詩篇。

  8、朗誦

  首先:老師範讀

  其次:學生互讀(在朗讀時要加強情感的投入)

  再次:播放黃磊朗讀的《再別康橋》(通過對比讓學生有所感)

  9、總結

  繪畫美——雲彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。

  音樂美——節奏輕快韻律柔和抑揚頓挫朗朗口。

  建築美——四行節錯落排列字數相近回環呼應。

  10、探討

  作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學嗎?他離別的還有什麽呢?

  1)、曾經想要實現的文學的夢。

  2)、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣文章裏的第段隱含有林徽因的出現讓作者心境蕩漾的意思。

  11、板書

  繪畫美音樂美建築美

  12、作業

  1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。

  2、對《再別康橋》進行擴寫。

  再別康橋教案5

  教學目的:

  1、了解作者簡曆及其創作風格;

  2、通過反複朗讀體會詩歌的章法、節奏、韻律感受詩歌的音樂美。

  3、咀嚼詩歌語言把握詩歌意象品味詩歌意境美領會詩人所表達的思想感情。

  教學重點:

  感受詩意美和人情美品味其藝術的“三美”即音樂美、建築美、繪畫美。

  教學難點:感受詩歌湧募で把握詩歌的主題。

  教學方法:誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。

  教學過程:

  、導入新課:

  朱自清先生說過:現代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有位文學家也說過在現代文學史不能忘記的詩集有三部:是胡適的《嘗試集》是郭沫若的《女神》是徐志摩的《志摩的詩》。就是現在也有許多朋友喜歡徐志摩的詩可見他的詩影響之大、之深、之遠。

  、作者簡介:

  徐志摩浙江海甯人現代詩人、散文家。新月派的代表人物筆名雲鶴。出身于富商家庭父親因興辦實業蜚聲浙江。1910年入杭州府學堂1915年進入北京大學學習。1918年按照其父的願望赴美國留學學習銀行業(他父親希望他將來成爲銀行家)1919年得知五·四運動爆發激起心的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學以個特別生的資格在這裏度過了年多的真正悠閑自由的日子。據他回憶這是他生最幸福的日子(在風景秀麗的康河兩岸他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪或看書、或看天的行雲。有時到碧波蕩漾的康河裏劃船他完全陶醉在大自然的懷抱。)1921年開始寫詩深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國後曆任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社爲新詩代表人物。他是個個性主義者信仰個性絕對自由的理想並把對理想的追求看得高于切胡適在《追悼志摩》說:“他的人生觀真是種‘單純信仰’這裏面只有三個大字:個是愛個是自由個是美。”簡言之他的理想就是英國式的民主英國式的政治。他崇拜大自然主張人類接近自然回歸自然融合自然。他的不少詩語言清新比喻貼切風格輕柔明麗。

  1931年11月19日他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京在距濟南50裏的黨家莊忽遇大霧飛機觸山著火不幸遇難年僅36歲。真是“悄悄的,走了正如,悄悄的來”他真的化作片“雲彩”離開了,們。

  這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋後的歸國途寫下的切身感受。表現了他對個人自由天性的追求。因音節和諧意境優美而備受讀者青睐。

  三、指導朗讀

  1、學生誦讀教師提示:這首詩象首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢點。語氣要舒緩、輕柔、低沈(特別是:悄悄、輕輕、沈默)。

  2、教師範讀學生模仿。(或者播放範讀磁帶學生模仿)

  3、讓學生在反複朗讀的基礎感知詩歌的內容。

  1)問:你認爲這首詩主要抒發了什麽感情?

  明確:對康橋依依惜別的深情。

  2)問:詩人爲什麽開始說“輕輕的,走了”而不說“,輕輕地走了”?他後面連用了兩個“輕輕的”都在“,”之後就更符合語法規範。

  明確:調整語序的作用主要是強調。連用三個“輕輕的”突出了“甯靜”給全詩定下抒情基調。表現了難舍難分依依惜別的深情以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣寫音韻感覺也好些。

  四、分析鑒賞

  )引導學生整體感受意象美

  1問:大家對作者所描寫的康橋是什麽印象?

  生:美麗。

  師:對可以說是風光如畫呀。蘇轼在評價王維的詩時說:“觀摩诘之畫畫有詩;味摩诘之詩。詩有畫。”如今,們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得“詩有畫”?(板書:風光如畫)

  2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的?(詩的哪些景物給你留下了深刻的印象?)爲什麽要寫這些景物?。

  明確:雲彩金柳青荇清潭長篙星輝。

  這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

 。ǹ陀^物象)+(主觀情意)=意象

  3)提問:詩人告別時哪些舉動可以體現出對康橋的深情?

  明確:招手、尋夢、放歌、沈默。

  )具體整體感受意象美。(有條件可以播放關于康橋的風光片)

  1、第節寫了岸邊的柳樹。“金柳”是夕陽照射下的柳樹它鍍了層妩媚的金色。金色的柳條隨風搖擺秀美婀娜好像美豔的“新娘”形象逼真的寫出了金柳的美好姿態傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。“豔影”在詩人“心頭”“蕩漾”物,合情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢?可見康橋在徐志摩心的地位。

  在國人眼柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋是古代送別的地方送別時人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過灞橋柳呀。.

  2、第三節寫了康河的水草。青荇是再普通不過的水草爲什麽徐志摩卻願意做這樣的條水草?

  明確:在這裏軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑很可愛讓人有親近的願望;而水草是油油的讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態。在柔波裏招搖的意象是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。並有向詩人打招呼歡迎詩人之意。“甘心”兩字表達了詩人對康河的永久戀情願意永遠流在康河“生于斯長于斯死于斯”。

  本來很般的景物爲什麽會在詩人的眼裏變得如此美好?因爲這些景物寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情有情的是詩人。

  3、第四節寫榆樹下的清潭。這裏的潭即指拜倫潭相傳拜倫曾在這裏遊玩。清泉倒映著天的彩虹五彩斑斓多麽富有詩情畫意浮藻間好像沈澱著彩虹般的夢。融情入景將人帶入了夢般的意境。

  4、第五節詩人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著杆長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚歸來時水波與星光交相輝映詩人情不自禁的想要“放歌”快樂的情緒達到頂點。

  5、第六節樂極生悲詩人由幻想回到現實。想到今晚就要和康橋離別不禁別情縷縷離愁重重情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭在沈默體味別離的惆怅。連夏蟲好像也體會到了離別之情也爲他保持沈默。“沈默是今晚的康橋”往日歡愉的康橋也無語了切都爲詩人的離去歸于寂然將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲無言勝過千萬語呀

  怎樣理解“悄悄是別離的笙箫”?悄悄無聲笙箫有聲這是對矛盾但在作者這裏卻達成了統。詩人內心定翻滾如大海但是離別愁緒壓倒了切所以笙箫的離別曲只能在心回蕩。

  6、第七節與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去。雲彩本是不能帶走的詩人卻用誇張的手法強調說“不帶走片雲彩”加兩個“悄悄”表露詩人不願掠動心愛的康橋片溫柔情意不忍心讓康橋與,同傷感。這節不是對第節的簡單重複而是更加深情更加眷戀。至此將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沈默”、“悄悄”、“輕輕”表現了出來同時排出了“傷離別”的沈重感增加了飄逸之感。

  五、小結:此詩表達了種微波輕煙似的離情別緒引起了讀者的強烈共鳴給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的種感情:即對失去的美好事物人們總是充滿懷念。

  六、再次誦讀讀出感情。

  板書:現實依戀

  金柳

  再別康橋秀美的景色水草借景抒情

  清潭

  星輝

  現實依戀

  七、寫作特點:

  1、構思:別出心裁不落俗套

  首先告別對象由人轉向物跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮咛的俗套給人清新飄逸之感。

  其次創造了種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲以“輕輕”“悄悄”“沈默”造成種寂靜環境排除了“傷離別”的沈重感增加了飄逸感。

  第三意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“雲彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物避開了人間煙火:高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人這樣就造出了種清新感。

  獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然主張人類應接近自然回歸自然融合自然。故想做“條水草”想到“青草更青處”尋夢這是詩化人生的表現。

  2、具有三美:

  音樂美:每節用韻基本相同;章節和諧節奏感強;回環複沓(回環呼應)的結構形式:首尾節語意相似節奏相同。

  繪畫美:

  1)多用色彩較爲絢麗的詞語:“雲彩”“金柳”“夕陽”“豔影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斓”等;

  2)多用動作性很強的詞語:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮揮等使之變成動態畫面給人以立體感。

  建築美:句子整齊每節勻稱。每節兩句單、雙行錯開格排列。外形整齊劃給人以美感。

  新月詩派是新詩史極爲重視形式美的個流派對白話新詩的成熟和發展起到了重要的推動作用作爲新月詩派靈魂的徐志摩與聞多先生更是居功至偉。

  八、布置作業:

  閱讀《語文讀本》《,所知道的康橋》文。

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